REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL
ROBINSON”
PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN LA DOTACIÓN DE
RECURSOS DIDÁCTICOS DEL SIMONCITO COMUNITARIO “SIMÓN BOLÍVAR”
Proyecto
de investigación presentado en opción al grado de Licenciada
en
Educación Inicial
Autora: Lilibeth Josefina
Rodríguez Valles
C.I.V.- 11.980.004
Tutora: Esp. Celis J.
Torrealba Páez
C.I.V.-7.740.094
CERTIFICACIÓN
DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÁ APTO
PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN
Estado Zulia, Septiembre de
2023
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”
Presente.-
Por
medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado Estrategias
para involucrar a la familia en la dotación de recursos didácticos del S.C.
Simón Bolívar elaborado por Lilibeth Josefina Rodríguez Valles cédula
de identidad V.- 11.980.004 esta
culminado, consta de 63 páginas y responde a las exigencias pautadas por
la Licenciatura en Educación Inicial, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado
por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional del PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACION AVANZADA EN LA LICENCIATURA DE EDUCACION INICIAL del estado Zulia iniciar los procesos académicos administrativos para su formal
Presentación y Aprobación.
Atentamente,
Esp. Celis J. Torrealba Páez
C.I.V.- 7740094
RECONOCIMIENTO
A
Dios Todopoderoso, por ser la fuente de donde emana mi sabiduría y fortaleza,
ayudándome a alcanzar mis sueños.
A
la ilustre Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson por
abrir sus puertas y permitirme formarme profesionalmente.
A
la profesora Eliana Camacaro por todo su apoyo
A
todo el personal de la institución donde laboro por prestarme todo su apoyo con
mis estudios.
Quiero
dedicar este proyecto primeramente a Dios que me ha dado la victoria y me ha
ayudado a culminar con éxito.
A
mi esposo, por darme fuerza y apoyo para alcanzar esta meta.
A
mis hijos por ser la fuente de mi inspiración.
A
mi profesora Eliana Camacaro por todo su apoyo.
A
la Directora Julia Toro por su apoyo y comprensión.
A
la maestra Zuly Rivero, quien me brindó todo su apoyo.
A
todas aquellas personas que me apoyaron de una u otra manera con mis estudios
realizados.
ÍNDICE
GENERAL
|
CONTENIDO |
Pág. |
|
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|
RECONOCIMIENTOS……………………………………………………………….. |
iii |
|
DEDICATORIA………………………………………………………………. |
iv |
|
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………….. |
v |
|
ÍNDICE DE
TABLAS……………………………………………………………….. |
vi |
|
RESUMEN…………………………………………………………………………… |
vii |
|
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. |
1 |
|
MOMENTO I. REFLEXIÓN INICIAL SITUADA
SOBRE EL CONTEXTO……… |
8 |
|
MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y
REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA.. |
12 |
|
MOMENTO III: PROPUESTA
TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO…… |
35 |
|
MOMENTO IV: REFLEXIÓN……………………………………………………… |
47 |
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REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS……………………………………………….. |
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ANEXOS…………………………………………………………………………….. |
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|
A-1 EVIDENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES………………………………………. |
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ÍNDICE
DE TABLAS
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Cuadro |
Pág. |
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|
1 Plan de
Acción……………………………………………………………………. |
43 |
|
2 Cronograma de
actividades……………………………………………………….. |
43 |
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL
ROBINSON”
ESTRATEGIAS
PARA INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN LA DOTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DEL S.C.
“SIMÓN BOLÍVAR”
Autora: Lilibeth Josefina
Rodríguez Valles
Tutor: Celis J. Torrealba
Páez
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general
implementar estrategias para involucrar a las familias en la dotación de
recursos didácticos a las salas del S.C. Simón Bolívar, ubicado en la Parroquia
Pueblo Nuevo, Municipio Baralt, Estado Zulia, sustentándose en referentes
como Aparici (2018), Morales (2018),
entre otros, así como en la Guía Pedagógica-Didáctica Etapa Preescolar (2012).
Los sujetos de transformación fueron los padres, madres y representantes del Simoncito Comunitario
Simón Bolívar, ubicado en la Parroquia Pueblo Nuevo, Municipio Baralt, Estado
Zulia. El estudio se ubicó en un enfoque cualitativo bajo el paradigma crítico
reflexivo, implementando una investigación acción participativa transformadora.
Los resultados permitieron señalar que es indispensable que los padres y las
madres tengan un mayor involucramiento en el proceso educativo del nivel de
Educación Inicial, como una forma de intervención para identificar soluciones y
alternativas socialmente aceptables, creando sinergias para ayudar a solucionar
múltiples problemas simultáneamente. Al analizar las acciones transformadoras
se concluye que en el S.C. Simón Bolívar, la participación de los padres,
madres y representantes se limitaba a la asistencia cuando iban a recibir
información sobre sus hijos e hijas. De allí que realizar estas acciones es relevante
por cuanto permite fortalecer los procesos desarrollados en la institución.
Además, permiten a la escuela ampliar sus vínculos con la comunidad, lo cual
propicia la formación de ciudadanos (as) más plenos (as), preparados para el
diálogo y se desarrollen en ellos valores propios de una comunidad democrática,
participativa, equitativa, justa, inclusiva.
Palabras clave: Estrategias,
Involucramiento de las Familias, Recursos didácticos, Educación Inicial
INTRODUCCIÓN
La
Educación Inicial comenzó en principio como una alternativa para todas aquellas
personas que trabajaban y necesitaban quien les cuidara a sus niños y niñas.
Mediante estudios realizados esto fue alcanzando gran auge y aceptación, hasta
llegar a la actualidad donde se hace imprescindible para los niños y niñas ser
escolarizados. Hoy en día, el reto es mucho mayor para el docente, pues este
tiene que estar preparado para brindar todo tipo de apoyo, orientación,
conocimientos, estrategias para educar a los/as niños/as, preparándolos para lo
que será su educación para toda la vida.
En
Educación Inicial siempre se ha trabajado con enfoques integradores con
relación al desarrollo infantil, de allí que todas las áreas se correlacionen
entre sí, por ejemplo, el lenguaje está asociado a pensamiento y experiencias
simbólicas. Es por ello que cuando el/la
niño/a llega a la Escuela Primaria, desde este nivel, utiliza todos los
conocimientos y experiencias previas que le han permitido elaborar esquemas
sobre la manera de comunicarse a través del lenguaje haciendo uso de todo lo
construido hasta el momento.
Las
experiencias dependerán de las posibilidades de intercambio que le brinda el
entorno, el ambiente, la escuela, donde deberá construir conocimientos sobre
las diferentes áreas académicas. En Venezuela, a partir del año 2000, tiene una
nueva constitución, la cual promueve una “sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado que consolide los valores de la libertad, la independencia, la
paz, la solidaridad, el bien común, la integridad…” (p.5). Estos principios
constitucionales deben tomarse en cuenta en la formación de todos los
venezolanos y venezolanas.
Para
ello es necesario nuevas políticas educativas que permitan, según el Foro
Mundial de Educación, (2006) “…el avance hacia la construcción de mayores
márgenes de autonomía, democratización y justicia social…la valoración de la
diversidad como elemento enriquecedor del desarrollo humano y como oportunidad
para el aprendizaje” (p.1). Por lo tanto, las políticas educativas venezolanas
propician la libertad y la construcción del conocimiento apoyados en procesos
sociales, considerando la diversidad individual y social. Esta construcción del
conocimiento adquiere particular importancia en la formación docente, debido a
la influencia que ejerce en la formación de las nuevas generaciones de
ciudadanos/as.
Dentro
de ese contexto, surge la Educación Inicial Bolivariana, la cual tiene como finalidad
la formación integral del/la niño/a, enmarcada dentro de una labor conjunta,
interactiva, cooperativa, coordinada de los distintos actores del proceso
educativo, atendiendo a sus características de desarrollo y el contexto
socio-cultural en el cual se desenvuelven. En ese sentido, se concibe que el
conocimiento infantil se reconstruye en un proceso que implica componentes
cognitivos, afectivos, emocionales y del lenguaje, y que, en consecuencia la
planificación, así como la evaluación educativa poseen características de
integralidad, continuidad, al igual que los procesos de aprendizaje, las
estrategias didácticas, los cuales deben guardar relación entre sí para que
el/la niño/a que egresa del subsistema de Educación Inicial Bolivariana:
۞ Se
exprese creativamente, a través de
actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la música,
la expresión corporal y las representaciones de personajes y situaciones.
۞ Utilice
los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para
su aprendizaje.
۞ Realice juegos y actividades de aprendizaje
con diversos materiales con la ayuda del/la adulto/a, otros/as niños/as y por
iniciativa propia.
Además,
la Educación Inicial Bolivariana privilegia a la familia como primer escenario
de socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, los valores
y de la ciudadanía, atendiendo a dos fases o niveles: maternal y preescolar, en
los cuales se ofrece atención pedagógica con:
۞ Estrategias
convencionales desarrolladas en: maternales, preescolares y otros servicios e
instituciones formales de atención al/la niño/a incluyendo los sostenidos por
las empresas para el cuidado integral de los/as hijos/as de los trabajadores y
los de coordinación interinstitucional.
۞ Estrategias
no convencionales que se aplican en espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, centros espontáneos e institucionalizados de cuidado
de niños/as así la atención a las mujeres embarazas a las áreas de salud,
alimentación, estimulación, de manera que al nacer el/la niño/a cuenten con
potencialidades que favorezcan su desarrollo integral.
En
consecuencia, la Educación Inicial, ya se aplique con estrategias
convencionales o no convencionales, promueve la formación integral del/la
niño/a, por lo que se articula con el primer grado de Educación Primaria para
que el tránsito de un nivel a otro ocurra con fluidez y continuidad curricular.
También se articula con los servicios de Educación Especial para ofrecer
oportunidades y condiciones para la integración de niños/as con necesidades
especiales, con la debida asesoría de los servicios educativos
especializados. Es importante destacar
que la Educación Inicial actualmente constituye una de las Líneas Estratégicas
definidas por el Ejecutivo Nacional en el contexto de la política del Estado.
En
tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación elaboró una
propuesta dirigida a una educación integral y de calidad a todos/as los/as
niños/as entre los 0 y 6 años bajo los principios de equidad y justicia social
como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) y la Ley de Protección del Niño, la Niña y el Adolescente (2000), a fin
de garantizar las condiciones sociales educativas y nutricionales que le permitan
proseguir al subsistema de Educación Primaria en igualdad de oportunidades,
surgiendo así el Proyecto Bandera denominado “Simoncito”, dando una
significativa importancia a la atención de la familia, pues implica un nivel
óptimo de socialización, con desarrollo integral y el mejoramiento de la
calidad de vida, cuyas características son:
۞ Atiende
a niños/as en la fase maternal de 0 a 3 años y la fase preescolar de 3 a 6
años.
۞ Ofrece
atención y protección integral, educación, salud, educación, recreación, entre
otros.
۞ Atención
a las madres embarazadas.
۞ Propicia
la integración escuela-comunidad.
۞ Promueve
una red solidaria para la atención integral infantil.
۞ Promueve
el fortalecimiento de la familia como escenario natural fundamental en el
desarrollo de los/as niños/as
۞ Desarrolla
su jornada de trabajo en un horario de ocho horas.
۞ Se
adecúa a la estructura organizativa y lineamientos de la propuesta de Educación
Inicial emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
۞ Cuenta
con una infraestructura acorde a las características de la población que
atiende y a las exigencias del centro.
۞ Posee
recursos materiales que responden a las características de los/as niños/as,
según su desarrollo, a los requerimientos del currículo y del entorno
sociocultural.
De
acuerdo con lo señalado anteriormente, es indispensable la participación de los
padres, madres, adultos responsables en el proceso de aprendizaje de los/as
niños/as porque ellos no pueden ni deben
dejar de ser copartícipes en la responsabilidad de educar a sus hijos e hijas,
pues la familia y la vecindad moldean la personalidad del/a niño/a antes de que
la escuela tenga alguna oportunidad de actuar. De esta integración
hogar-escuela pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y académicos.
Sociales porque puede disminuir el peligro de contradicción en los sistemas
escolar y familiar, conectando el aprendizaje con la realidad del educando
haciendo que marchen ajustadamente; académicos, dado que la participación de la
familia debe alcanzar los aspectos pedagógicos de su formación.
En
ese sentido, el involucramiento de la familia en el proceso educativo de los/as
niños/as de Educación Inicial, se postula un contacto estrecho entre los
padres, madres, adultos responsables y los docentes, se buscan formas de
cooperación, se ensayan estrategias que la hagan posible y eficaz, se toma su
participación como uno de los criterios más claros de calidad de la oferta
educativa de un determino centro. Desde esa perspectiva, existen al menos tres
razones que justifican la importancia del involucramiento de la familia en el aprendizaje
de sus hijos e hijas:
۞ Especificidad
de los aprendizajes antes de los seis años: una vez que ingresa a la escuela,
el/la niño/a ve como en ella se trasciende su experiencia individual, su mundo
y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a quienes a ella asisten con realidades que no están
presentes, con conceptos complejos que no derivan ya de la experiencia vivida,
sino del saber culturalmente organizado. Durante los años previos a la
escolaridad obligatoria, los aprendizajes de los/as niños/as se entremezclan y
confunden con sus vivencias, por tanto, todo lo que hacen y viven fuera del
centro escolar tiene tanta importancia educativa como lo que hacen en su
interior.
۞ Necesidad
de complementar la acción educativa sobre el/la niño/a tanto familia como
docentes son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su acción
educativa.
۞ Las
investigaciones sobre la educación inicial y su impacto sobre el/la niño/a: en
general, los programas de educación infantil son eficaces a corto plazo, pero
solo algunos consiguen que los efectos positivos permanezcan varios años
después. Uno de los rasgos más comunes de todos los programas de efectos más
duraderos es el involucramiento de la familia en el proyecto educativo
desarrollado en torno al niño/a en el centro escolar.
En
síntesis, el involucramiento de la familia en el proceso educativo implica la
puesta en práctica de una serie de acciones, a través de las cuales se pueda
articular ese involucramiento, entre ellas la elaboración y consecución de
recursos didácticos para los diferentes espacios de aprendizaje de las salas de
Educación Inicial. Por ello, es indispensable orientar a los adultos
responsables (padre, madre, hermanos) sobre cómo elaborarlos para que apoyen al
centro en la dotación de los espacios, siendo indispensable para ello, llevar a
cabo un proceso de investigación acción participativa transformadora, la cual
se desarrolla en el Simoncito Comunitario “Simón Bolívar, ubicado en el Sector
Bethania, parroquia Pueblo Nuevo, municipio Baralt, estado Zulia,
sistematizándose en un informe conformado de la siguiente manera:
Momento
I: Reflexión inicial sobre el contexto. En ella se se realiza una reflexión
inicial sobre el contexto, describiéndolo, ofrece una localización geográfica,
la direccionalidad del proceso investigativo y tareas de investigación, además
de los momentos metodológicos. Momento
II, contiene la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la
temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados con las
realidades a investigar, de la cual emerge el desarrollo posterior de la acción
transformadora.
En
el Momento III. Se presenta la propuesta transformadora y su aplicación, en
donde se describe el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto
de transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del
plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Además, presenta una síntesis del registro de sistematización de
los resultados de la acción transformadora, así como implicaciones del trabajo
para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos. Finalmente, el
Momento IV, muestra la Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo
de las tareas investigativas, también contiene lo aprendido en el desarrollo de
la propuesta transformadora y sus aportes. Finalmente, se muestran las referencias
bibliográficas y los anexos utilizados
MOMENTO
I
REFLEXIÓN
INICIAL SITUADA SOBRE EL CONTEXTO
.
Para
el presente proyecto el objeto de
estudio es el Simoncito Comunitario
Simón Bolívar, ubicado en el sector Bethania, Código Administrativo 240206003, el cual cuenta con una matrícula de 42 niños y
niñas, atendidos por 1 supervisora (Julia Toro), 1 Licenciada (Zuly Rivero), 1
Técnico Superior (Lilibeth Rodríguez), 1 cocinera (Naibí Terán), 1 aseadora (María
Varón)
Fuente:
Punto y Círculo del S.C. Simón Bolívar. Fuente: Google (2023)
El
Simoncito Comunitario Simón Bolívar fue fundado en el año 1998, funcionando una
construcción realizada por el personal de la Alcaldía y gente de la comunidad,
bajo la gestión del Alcalde Germán Gómez (+), contando con los siguientes
espacios: sala, cocina, depósito, 1 salón grande y 2 baños. Posteriormente, el
señor Juan Sánchez miembro del Consejo Comunal Bethania 01, le construyó 2
salas más de 7m de ancho por 9 m de largo cada una.
Dentro
de las organizaciones vinculadas al
contexto se encuentra el Consejo Comunal Bethania 01 y la UBCH Galanda
Rojas de Contreras. Se realizó un diagnóstico situacional participativo
mediante el PIN el cual arrojó los siguientes resultados: como potencialidades se evidenció que existe
el apoyo de las autoridades educativas municipales, apoyo de la comunidad
organizada, docentes dispuestas al cambio, salones amplios, facilidad de
acceso, servicio de agua potable,
presencia del CENAI, los intereses
se relacionan con la dotación de recursos didácticos para los espacios, mayor involucramiento de los padres, madres y/o
adultos responsables en el proceso educativo de los niños y niñas, mientras las
necesidades se refieren a la
ausencia de los recursos didácticos necesarios, participación de la familia en
el proceso educativo, espacio recreativo para los niños y niñas,
acondicionamiento de los espacios.
Por
esta razón, se plantea como propósito:
Implementar estrategias para involucrar a las familias en la dotación de recursos
didácticos a las salas del Simoncito Comunitario Simón Bolívar ubicado en el
Sector Bethania, parroquia Pueblo Nuevo, Municipio Baralt, Estado Zulia. En
cuanto a las dimensiones sociales se
puede señalar que en las adyacencias del sector se encuentran un estadio que
lleva por nombre Carlos Salas “Pelusina”, una cancha de usos múltiples, varias
iglesias evangélicas, un módulo de Barrio Adentro. Las dimensiones políticas están representadas en el Consejo Comunal
Bethania 01 y la UBCH Galanda Rojas de Contretas. Las dimensiones económicas señalan que se puede encontrar en sus alrededores, tiendas
comerciales, cyber, panaderías, ventas de comida rápida, consultorios médicos,
talleres mecánicos.
Con
relación a las dimensiones geográficas
se puede mencionar que el Simoncito Comunitario Simón Bolívar se encuentra
ubicado en el Sector Bethania, Parroquia Pueblo Nuevo, Municipio Batalt. Limita
por el norte con la calle Simón Bolívar, por el sur vía Helímenas Fonseca, por
el este con el callejón Simón Bolívar y el oeste con el Módulo Barrio Adentro.
Como
técnicas para el diagnóstico se
utilizó la observación participante, que permitió a la investigadora obtener la
información necesaria a medida que los acontecimientos fueron sucediendo,
utilizando como instrumento el PIN
en donde se incluyó el registro de la observación realizada. Los resultados
del diagnóstico indicaron diversas problemáticas: escasa integración de las
familias en las actividades académicas, servicios públicos deficientes,
carencia de recursos didácticos para promover el desarrollo cognoscitivo de los
niños y niñas, escasa dotación de los espacios.
La
direccionalidad del proceso investigativo indica que se realizará en el
Simoncito Comunitario Simón Bolívar luego
de jerarquizar los problemas se determinó que la necesidad prioritaria es la
implementación de estrategias integradoras en las actividades académicas, el
cual se seleccionó de las necesidades presentadas en el PIN, que se presenta en
la siguiente matriz:
Cuadro
1. Matriz de priorización de problemas
|
Problemas |
Descripción |
Criterios |
|
Escaso involucramiento de la familia en el proceso
educativo |
Los padres y madres solo asisten cuando dejan o
buscan a sus hijos e hijas |
Alta prioridad |
|
Carencia de recursos didácticos |
En las salas no existen recursos didácticos
suficientes y en buen estado |
Alta prioridad |
|
Escasa dotación de los espacios |
Los espacios de aprendizaje poseen pocos recursos
didácticos |
Mediana prioridad |
Fuente:
Rodríguez (2023)
En
la matriz anterior, se plasmaron los problemas detectados por el PIN, los
cuales fueron ubicados de acuerdo con el criterio de los padres y
representantes, miembros de las UBCH, determinándose con una alta prioridad
para su solución el involucramiento de
la familia en el proceso educativo, presentándose como una de sus causas el hecho de ambos padres trabajan,
o tienen hijos (as) menores que atender, generando efectos como retraso en el desarrollo de las habilidades
cognitivas, motrices, sociales de los niños y niñas. Estas dificultades son pedagógicas, por cuanto las actividades académicas
son fundamentales en la enseñanza aprendizaje en Educación Inicial, siendo
indispensable para ello el involucramiento de los padres y las madres.
Para
ello se propone como alternativa de
solución: ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN LA DOTACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS DEL SIMONCITO COMUNITARIO “SIMÓN BOLÍVAR”. La propuesta es pertinente con el PNF a
través de la unidad curricular Responsabilidad social, familia, escuela y
comunidad, Línea de Investigación Integración educativa de la familia en el
proceso educativo en el área Práctica Pedagógica en la Educación Inicial
.
MOMENTO
II
SISTEMATIZACIÓN
Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA
Para dar inicio a
la sistematización y reflexión crítica pedagógica se presentan los referentes teóricos, comenzando con una
conceptualización de la Educación
Inicial, el cual
según la Guía Pedagógica-Didáctica
Etapa Preescolar (2012) es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que
brinda atención educativa al/la niño/a entre cero y seis años de edad, o hasta
su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser
social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características
personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, aprende en un proceso
constructivo e integrado en lo afectivo, lúdico, la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.
Su
finalidad es iniciar la formación integral de los/as niños/as, en cuanto a
hábitos, habilidades, destrezas, actitudes, valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno
ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad
e interculturalidad. Presenta las
siguientes características:
۞ Propiciar
una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero
(0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
۞ Comprende
dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención integral de niños y
niñas desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel
Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta
los seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
۞ Se
ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos, los cuales
brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y
Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación,
desarrollo físico, cultural y legal. Estos se concretan a partir del modelo
Simoncito, programa bandera del Estado venezolano que busca garantizar la
inclusión y la atención integral de los niños y las niñas desde cero (0) hasta
seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.
Dentro
de ese contexto, en las Bases Curriculares de Educación Inicial (2005) se
señala que este subsistema parte de la concepción del Estado Docente que
obedece a una concepción del ciudadano y ciudadana que se desea formar en una
sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural;
destacando el derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de
equidad y justicia social como establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Cabe
señalar que la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y
desarrollo humano como un continuo en un
enfoque integral globalizado que lo vincula con el subsistema de Educación
Básica para darle continuidad y afianzamiento en esta última a los vínculos
afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del
conocimiento con un sentido humanista y social.
Dentro de este subsistema se ubica el nivel preescolar que se orienta a
niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a la
educación primaria, ofreciéndose a través de atención convencional y no
convencional.
۞ Atención
convencional, institucionalizada en: maternales, preescolares, centros de
educación inicial y otros servicios e instituciones de atención al/la niño/a,
incluyendo los sostenidos por las empresas para la atención integral de las/los
hijas/os de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional.
۞ Atención
no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen
ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención
integral y hogares espontáneos de cuidado infantil.
El
proyecto Simoncito, según el
Ministerio de Educación y Deporte (2004) es un modelo de atención del niño y la
niña de 0 a 6 años integrador, se incluye dentro de las políticas de atención
del/la niño/a de 0 a 6 años, que actualmente se desarrolla en Venezuela.
Combina estrategias de atención convencional y no convencional cuyo objetivo es
promover su desarrollo integral desde la gestación hasta los 6 años de edad,
incorporando la participación activa de la familia y la comunidad,
administrándose en espacios adecuados para la atención infantil, en la etapa
maternal de 0 a 3 años y etapa preescolar de 4 a 6 años. Tiene las siguientes
características:
۞ Atiende
a niños y niñas en la fase maternal en edades comprendidas entre 0 a 3 años y
en la fase preescolar atiende a los/as niños/as a partir de los 3 años hasta
los 6 años, esta fase prepara al/la niño/a para su ingreso al 1er grado de
Educación Primaria.
۞ Ofrece
atención a las madres embarazadas a través de orientaciones en salud,
alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo del/la niño/a antes de
nacer.
۞ Articula
estrategias convencionales y no convencionales para la atención infantil.
۞ Promueve
y participa en una red solidaria para la atención integral infantil donde
participan activamente la familia y la comunidad.
۞ Desarrolla
sus actividades en un horario de 8 horas; la rutina diaria se organiza en
períodos de tiempo específicos y flexibles para que los/as niños/as participen
de una variedad de experiencias que permiten el apoyo del aprendizaje.
۞ Cuenta
con una estructura física adecuada a las características de la población que
atiende y a las orientaciones curriculares para la fase maternal y para la fase
preescolar, incluye patio o parque infantil, espacios para la preparación de
alimentos, para la alimentación e higiene, baños, asistencia médica, área
administrativa y de descanso.
۞ Cada
centro tiene un/a director/a, subdirector/a docentes para atender tanto
estrategias convencionales como no convencionales, es decir atiende fuera de la
institución a niños/as (0 a 6 años), también cuenta con auxiliares docentes.
En
ese sentido, constituye una de las líneas estratégicas del Estado en el
contexto de la política de Atención Integral a la Infancia y a la Adolescencia.
Es un modelo de atención del niño y la
niña de 0 a 6 años integrador, se incluye dentro de las políticas de atención del/la
niño/a de 0 a 6 años, que actualmente se desarrolla en Venezuela. Combina
estrategias de atención convencional y no convencional cuyo objetivo es
promover su desarrollo integral desde la gestación hasta los 6 años de edad,
incorporando la participación activa de la familia y la comunidad,
administrándose en espacios adecuados para la atención infantil, en la etapa
maternal de 0 a 3 años y etapa preescolar de 4 a 6 años.
Parte
de la concepción de que los niños y niñas se desarrollan y aprenden en la
familia, e la escuela y en su comunidad. Estos primeros años de vida son muy
importantes para que puedan alcanzar un desarrollo óptimo de todas sus
capacidades y ejercer plenamente la ciudadanía. Los centros de Educación
Inicial Simoncitos, creados en el año 2002, consisten en espacios que ofrecen
atención integral a los niños y niñas entre cero y seis años de edad, con un
horario integral de 8 de la mañana a 4 de la tarde con el fin de garantizar las
condiciones sociales, educativas y nutricionales que les permitan proseguir
hacia el subsistema de Educación Básica en igualdad de oportunidades, y así
disminuir los riesgos de repitencia y exclusión escolar.
La
familia es el ámbito natural de
desarrollo de los menores, tal como recoge la Convención de los Derechos del
Niño de las Naciones Unidas (1989); en ese sentido, el grupo familiar,
entendido como sistema en el que todos los miembros interactúan y se influyen
recíprocamente, pasa a lo largo de su desarrollo por diversos momentos o ciclos
evolutivos con características específicas, previsibles unas, otras
entrevistas. Por esa razón, la familia debe tener suficiente capacidad de
adaptación que le permita continuar desarrollando adecuadamente las funciones
que le son inherentes, por lo cual es necesario conocer los diversos aspectos
generados en el desarrollo familiar y reflexionar sobre la propia dinámica del
grupo.
En
ese sentido, el sistema familiar según Rodríguez (2018), está formado por una
estructura, la pareja como esposos y padres,
los hijos que, a su vez, son hermanos entre sí; esta organización puede
variar de una familia a otra, por
interacciones entre sus miembros. De estos dos aspectos de la familia, emanan
funciones que el sistema debe cumplir. La familia es un grupo social con unas
reglas y unas costumbres comunes a todos los sujetos, están estructuradas
jerárquicamente en varios niveles: padre, madre e hijos. Los componentes de la
familia están unidos por vínculos afectivos, emocionales; pero forman un grupo
heterogéneo, porque entre sus miembros hay diferencias de edad, sexo, carácter.
Asimismo,
López (2017:90) considera que la familia es un núcleo compuesto por personas
unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo
de organización familiar pero algo muy importante es que en la familia las
personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y
afectivas. Por su lado, Satir (2019) explica que la familia debe ser tratada
como una unidad, a fin de comprender a cada uno de sus miembros, así, lograr
una buena comunicación.
De
igual forma, el autor resalta la importancia orientadora, guiadora de los
padres y madres para con sus hijos e hijas, pues ningún niño o niña nace
sabiendo cómo va a crecer, desarrollarse, de allí la importancia fundamental de
la familia como eje de la sociedad. Pues esta será la base fundamental para el
desarrollo de los niños y niñas permitiendo, de este modo, establecer modelos,
parámetros que guiarán el comportamiento y desarrollo de los niños y niñas.
Bajo
este enfoque se ubica Barroso (2016), quien considera a la familia como un
sistema, algo más que una suma de personas, es un conjunto de personas
organizadas de alguna manera; todos importantes, con sus necesidades,
intereses, habilidades, capacidades, contexto, objetivos propios, que
interactúan en una búsqueda permanente de integración y bienestar. Es por ello
que se habla de la familia como un sistema, donde se observan muchas
interacciones de todos sus miembros, que se expresan a través de la manera como
se comunican, como se ayudan, como confían uno del otro en la solución de
problemas, el manejo de recursos, así como de sus diferencias.
En
ese sentido, se puede decir que es en el núcleo familiar donde se inician los
procesos de socialización y participación, se construyen los primeros vínculos,
relaciones afectivas, por lo tanto, los aprendizajes y comportamientos de los
niños y las niñas responden a las prácticas de crianza de sus hogares, así como
de las comunidades de donde provienen y que, al llegar a los preescolares
comparten con sus compañeros (as) y docentes.
Una
estrategia es un programa general
trazada para alcanzar los objetivos de una organización y ejecutar su misión.
Su adecuada aplicación conlleva a los directivos a profundizar en su logro, así
como a una proyección del éxito de los mismos. Asimismo, Guerra (2016) considera
las estrategias como el conjunto de acciones o guías para orientar al individuo
sobre lo que debe hacer y conseguir de acuerdo, tanto a las metas como los
objetivos planteados por la institución, basándose en la ejecución, control,
trabajo en equipo, integrando e interactuando con el personal, así como la
comunidad a fin de lograr los objetivos propuestos.
Desde
esa perspectiva, puede decirse que una estrategia es un procedimiento
específico o forma de ejecutar una habilidad determinada. Aplicando su
significado al campo educativo, las estrategias son todos aquellos enfoques y
modos de actuar que hacen que el (la) docente del Simoncito Comunitario Simón Bolívar dirija con
habilidad el aprendizaje de los (as)
niños (as) de educación inicial.
Para Esté (2009) la vinculación se define como “un principio cohesionador que vincula a
los diferentes miembros (directivos, docentes, estudiantes, padres y
representantes, comunidades locales, entre otros) para lograr los objetivos
institucionales” (p.56). Igualmente, Blake y Mouton (2012) señalan que las
estrategias de vinculación puede ayudar a resolver problemas, al mismo tiempo
puede ser un antídoto poderoso contra la complacencia, despertar sentido de
pertenencia, exhortar a las personas que se comprometan a obtener los objetivos
de la organización, tan esenciales para lograr la excelencia, promover la
creatividad, la innovación y ampliar la
flexibilidad de los directores para solucionar problemas.
Al
analizar la opinión de los autores citados, se infiere que la estrategia de vinculación determina la
pertinencia de las instituciones permitiendo a los individuos desarrollar su
potencial y ponerlos a trabajar en forma más creativa. En tal sentido, la
vinculación de los/as padres/representantes a la escuela determina un proceso
continuo, sistemático de análisis, discusión para seleccionar una dirección, la
cual guie el cambio situacional hacia acciones que le construyan viabilidad,
venciendo la resistencia de los oponentes.
Por
su parte, Sallenave (2021) sostiene que la vinculación es “el arte de reunir a
todos los factores del manejo de la organización en busca de la competitividad”
(p.144). Esos factores son las estrategias, la organización y la cultura. Por
ello, las estrategias son necesarias para saber dónde va la organización y cómo
lograrlo. Se acostumbra expresar la estrategia en función de la visión, misión
y valores de la institución como componentes de la cultura. Así mismo, es
necesario el factor organización para llevar a cabo las estrategias eficientes,
pues ella representa por último, el factor cultura es necesario para dinamizar
la organización, así como animar el recurso humano.
De
acuerdo con lo antes expuesto, las estrategias de vinculación proporcionan un clima y unas condiciones de
trabajo donde todos pueden participar, así como desarrollar iniciativas, tanto
en el aula de clase como en la escuela de manera global. Dentro de ese
contexto, Fe y Alegría (2018:82) las conciben como “espacios de participación
que permitan a todos los miembros de la comunidad educativa hacerse partícipes
de diferentes acciones desarrolladas en el centro educativo, conformando para
ello equipos mixtos con la inclusión de docentes, estudiantes, familia y
comunidad”.
Se
infiere que las estrategias integradoras brindan la oportunidad a las docentes
del Simoncito Comunitario Simón Bolívar de planificar actividades en las cuales
se incorporen las familias, contribuyendo en la formación de sus hijos e hijas,
al participar en situaciones grupales donde se conviertan en protagonistas
junto a ellos (as) del proceso educativo. En relación a la vinculación de los
padres, Ramírez (2018) señala que la articulación es una herramienta eficiente
a través de la cual el docente mejora su trabajo pedagógico e inicie la
formación de un ciudadano apto para la vida, así como el pleno ejercicio
social. En ese sentido, puede decirse que el centro no puede existir sin la
vinculación con los padres, pues la familia, sin duda, tiene una
responsabilidad prioritaria e irrenunciable en la educación de sus hijos.
Se
considera que vincular a los padres involucra un proceso de participación donde
cada una de las partes, puede brindar, recibir algo que redunde en el beneficio
de todos. Visto de esa forma, la vinculación de los padres es primordial para
la continuidad en la formación de los niños y las niñas del Simoncito
Comunitario Simón Bolívar, pero para ello debe existir una comunicación fluida,
constante, con diversos recursos o actividades para que pueda llevarse a cabo,
pues tanto los padres como las docentes tiene la labor de compartir el cuidado
de los/as niños/as.
Sin
duda, la familia tiene una responsabilidad prioritaria e irrenunciable en la
crianza y educación de sus hijos (as). Por ello, una de las funciones que debe
desarrollar el Simoncito Comunitario Simón Bolívar es la de trabajar a favor de
la vinculación tanto de ella como de la comunidad en el proceso educativo. En
tal sentido, las relaciones definitorias de la integración, son a juicio de
Prado (2017:32), la participación, la cooperación, donde los miembros del
colectivo escolar busquen la solidaridad de todas las voluntades en el logro
del objetivo común, pero, para ello es necesario fortalecer el rol de los
padres-madres/representantes como facilitadores del aprendizaje de valores en
sus representados/as
Al
respecto, Colina (2020) señala que en el proceso de aprendizaje están
involucrados tres sujetos interactuantes: familia-niños/as-docentes, cuyas
acciones deben estar integradas entre sí, correspondiendo a los/as docentes
orientar a los padres y las madres sobre los posibles factores que pueden
entorpecer u obstaculizar el progreso escolar del niño/a en su proceso de
aprendizaje; mientras la función de los padres es crear un ambiente que
estimule el aprendizaje, implementando métodos que animen a sus hijos/as a
adquirir hábitos de estudio, conscientes de sus propios intereses y
motivaciones.
Se
infiere que la vinculación de la familia en las actividades académicas del
Simoncito Comunitario Simón Bolívar refuerza el desarrollo del proceso
educativo y contribuye al desarrollo integral del/la niño/a. Es importante
señalar que la familia debe interesarse en mantener una comunicación adecuada
con las docentes de preescolar, para estar informada del progreso académico de
sus hijos/as. Ahora bien, Ramírez (2016) señala que para iniciar la vinculación
de la familia en las actividades desarrolladas en las salas, se deben ofrecer
orientaciones que les permitan:
۞ Desarrollar
sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos/as, que les permitan
cooperar eficazmente en la coordinación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
۞ Comprender
que ellos/as son de gran importancia en la educación de sus hijos/as
۞ Ayudar
a los/as niños/as a desarrollar un estilo de aprendizaje flexible en función de
sus intereses y necesidades individuales
۞ Conocer
las condiciones que deben prevalecer en el preescolar, el hogar y la comunidad
para lograr el desarrollo armónico e integral del/la niño/a
Se
infiere que el éxito de la integración de la familia en las actividades
desarrollada en el Simoncito Comunitario Simón Bolívar depende en gran medida
de los esfuerzos que hagan las docentes para involucrarlas en la educación de
los/as niños/as, de las posibilidades que se les brinde a través de talleres,
socializaciones, para adquirir información en relación a las características
del/la niño/a, desarrollar habilidades específicas, conocer algunas técnicas
educativas y sobre todo, entender que sus intereses no pueden chocar con los intereses
de los niños y que su función es la de apoyar y complementar la función de las
docentes.
Los
recursos didácticos son los medios o
materiales de apoyo que utiliza el/la docente para mediar los contenidos de
aprendizajes significativos nuevos o de refuerzo mediante la construcción del
conocimiento por los propios estudiantes. Son herramientas de soporte tanto
para el/la docente como para el/la estudiante. Teniendo en cuenta que
constituyen apoyos al proceso enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser seleccionados
o confeccionados, y su empleo debe estar en relación a como se suministran, la
pedagogía aplicada.
De
acuerdo con Morales (2018) se denomina recurso didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además facilitan la
actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de
adecuarse a cualquier tipo de contenido.
En
ese sentido, Montessori recomendaba que los materiales sean cuidadosamente
diseñados, atractivos, sencillos, del tamaño del/la niño/a, con su propio
control de error, deben progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo complejo
a lo abstracto y estar confeccionados para que el/la niño/a encuentre en ellos
solo una dificultad por solucionar y no muchas.
Por ello, el docente de educación inicial debe utilizar recursos
didácticos activos, funcionales que generen aprendizajes significativos,
innovadores, creativos, constructivos, desde los/as propios/as estudiantes
mediante aprendizaje colectivos, de interacción entre compañeros/as.
En
educación inicial, para garantizar mayores niveles de significación de la
enseñanza, se debe propiciar la incorporación de recursos didácticos diversos
que posibiliten a los/as niños/as vivenciar experiencias educativas en un clima
altamente estimulante y retador de sus múltiples capacidades. En ese sentido,
los recursos se conciben como parte inherente al proceso educativo global. Son
fundamentales para el trabajo basado en el desarrollo de las actividades
diarias, cuyo propósito e intencionalidad es contribuir al adecuado desarrollo
del/la niño/a en todas sus dimensiones.
Desde
esa perspectiva, los recursos didácticos elaborados con recursos del medio son
objetos concretos seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas
docentes, para propiciar el proceso de
aprendizaje. Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de mediación
y construcción de conocimientos. Cabe señalar que el docente debe aprovechar
los recursos que encuentra en su comunidad, donde cuentan con una gama diversa
de posibilidades, dado que en el entorno donde se educa, existe inmensidad de
recursos variados de los que puede disponer.
Los
recursos inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con
frecuencia; por esa razón, los/as niños/as deben verlos, manipularlos, usarlos
con la orientación adecuada de la docente, pues a través de esa constante
exploración y contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su
medio circundante, que les proporcionan no solo nuevas informaciones, sino
valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer. Para ello se deben
tomar en cuenta algunas sugerencias:
۞ Aprovechar
los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y
geográficos del país, para la realización de actividades, así como para la
confección de diversos recursos.
۞ El
recurso elaborado con materiales del medio debe posibilitar que el/la niño/a
realice una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo
físico, cognoscitivo, afectivo.
۞ Responder
a las tareas concretas del proceso educativo.
۞ Corresponder
con la edad del/la niño/a ajustándose a su nivel de desarrollo evolutivo
۞ Reflejar
claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos, formas
agradables.
۞ Ser
resistentes, para garantizar su durabilidad.
۞ Ser
cómodos de transportar y guardar.
۞ No ofrecer peligro.
۞ Posibilitar
su uso, tanto en actividades individuales como grupales.
Aparici
(2018) señala que un recurso didáctico es cualquier material que se ha
elaborado con la intención de facilitar al docente una función y a su vez la
del niño y la niña. Para ser didácticos deben implementarse en un contexto
educativo, convirtiéndose en los materiales o instrumentos que los y las
docentes utilizan para poner al/la estudiante en contacto con el contenido de
una clase nueva o de refuerzo
Con
relación a los referentes filosóficos
el subsistema de Educación Inicial
Bolivariana persigue como propósito la formación integral de los/as niños/as,
en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus
potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación,
atendiendo a la diversidad e interculturalidad. La fundamentación filosófica de
la Educación Inicial se basa en la filosofía de Simón Rodríguez quien esboza
una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los
vínculos individuo-sociedad, como instrumento de formación de ciudadanos.
Además,
la Educación Inicial se fundamenta en la filosofía humanista, pues el niño y la
niña es valorado/a en su propia dignidad. La formación busca el afianzamiento
de actitudes positivas frente al diálogo, el intercambio de argumentos y
experiencias, el respeto a la diversidad, la equidad entre los sexos, que
permitan la convivencia armónica en un marco de democracia y de desarrollo
pleno de sus miembros, en donde niños y niñas encuentren modelos de vida.
En
ese sentido, la educación inicial está orientada hacia el desarrollo de la
persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales, desde
una perspectiva humanista social y la universalización de los derechos
fundamentales, desde una perspectiva humanista social. Se considera a los niños
y niñas como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en
cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la protección integral.
Asimismo, se plantea el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir
conscientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil.
Además,
se señala el derecho de los niños y niñas a la participación en el proceso
educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde
con los derechos y garantías. Esta fundamentación es acorde con la filosofía de
Simón Rodríguez (1975) quien menciona una educación práctica y social que
sustenta todo el sistema y preestablece los vínculos individuo-sociedad, como
instrumento para la formación de ciudadanos y ciudadanas.
En
cuanto a los referentes sociológicos, las
Bases Curriculares de Educación Inicial señalan
que en la infancia es conveniente que el niño y la niña sientan que sus
necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad, de lo contrario se
sentirán rechazados o cuestionados , contribuye con la socialización de la/el
niña/o participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de
adquirir patrones sociales, culturales que les permitan integrarse y
transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan.
La adecuada socialización del/la niño/a es uno
de los más importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la
educación, construyéndose a través de las relaciones establecidas con sus
familiares, con otras personas, así como con un entorno educativo y social
favorable. Mediante este proceso el/la niño/a internalizan normas, pautas,
hábitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social.
Al
respecto, Santrock (2020) expresa que para Vygostsky el niño y la niña son
seres sociales inmersos (as) en interacciones sociales en un contexto
socio-histórico y en actividades socioculturales, construyendo su conocimiento
por intermedio de sus relaciones con los (as) demás, siendo influenciados (as)
por la cultura en la cual vive. Asimismo, Bandura y Mischel (citados por Santrock,
2020) en su teoría cognitiva social destacan la relevancia de analizar los
efectos de los medios de comunicación como mecanismos que orientan el modelaje
social pues crean imágenes, representaciones, modelos de la realidad que,
producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos.
Cabe
mencionar que dentro de las áreas de aprendizaje propuestas en el Currículo de
Educación Inicial Bolivariana (2007) se encuentra Formación personal, social y
comunicación, en la cual se plantea el componente Convivencia que comprende la
interacción social, promoviendo la participación del niño y la niña como
personas que pertenecen a un grupo social y considerando los aspectos
relacionados con el contexto sociocultural y la interacción con el grupo de
pares, adultos (as).
Este
componente presenta como finalidad para la etapa preescolar que el niño y la
niña reconozcan patrones sociales y practiquen normas, ejerciendo algunos
deberes y derechos que regulan sus relaciones en un contexto cercano,
mencionando entre los aprendizajes a ser alcanzados:
۞ Establece
interacciones fluidas, constantes y variadas con otros niños y niñas; así como
con adultos y adultas.
۞ Reconoce
su capacidad para participar con otros niños y niñas en juegos y actividades de
aprendizaje
۞ Aplica
y acuerda normas para la interacción social, por ejemplo: saluda, agradece, se
responsabiliza de alguna tarea, colabora y coopera.
Se
infiere que las docentes del Simoncito Comunitario Simón Bolívar deben ser
mediadoras de experiencias de aprendizaje propiciando una interacción social
entre los niños y las niñas organizando y planificando las actividades
académicas en función de promover distintas formas de comunicación y
representación que sirvan de nexo entre su mundo interior y exterior,
promoviendo el aprender a comunicarse en contextos múltiples y el
establecimiento de las relaciones sociales.
La
educación inicial presenta una clara intencionalidad pedagógica en tanto que
brinda formación holística o integral, que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales,
cognitivos, motrices y expresivos. De forma complementaria y entrelazada
encierra un propósito ligado a la construcción de las bases necesarias para la
continuidad de los aprendizajes y las trayectorias escolares de la educación
primaria. Su base pedagógica se concreta en la concepción constructivista del
conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los
aprendizajes y la definición del/la docente de Educación Inicial como
mediador/a en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.
Se
entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre
la realidad para conocerla y transformarla, de ahí que el/la niño/a construyen
su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven,
desde su cultura y experiencias previas.
Es necesario mencionar que la
Educación Inicial tiene como referentes
pedagógicos en primer lugar la
teoría cognitiva de Piaget (1985) quien expresa que el conocimiento se logra a
partir de la acción, lo cual implica favorecer la interacción del niño y la
niña del Simoncito Comunitario Simón Bolívar con su medio, el aprendizaje
activo, favorecer el espíritu investigativo, crítico, creativo y autónomo. En
segundo lugar, se considera la teoría sociocultural de Vygotsky (1981) que
enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales. En ese sentido,
plantea:
۞ La
comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje, de
esa manera, el lenguaje cumple un papel preponderante como hecho social y cultural.
۞ Toda
actividad educativa debe partir del análisis del desarrollo para comprender al
niño y la niña y actuar conforme a lo que se ha detectado.
۞ La
práctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta:
partir siempre de lo que el niño y la
niña tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan.
۞ En
la práctica educativa, la acción del (la) docente como mediador (a) se hace más
relevante porque apoya las potencialidades, el desarrollo de nuevas
capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales.
Asimismo,
el currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del
conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los
aprendizajes. En cuanto a la concepción del conocimiento supone, tanto la
acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto, como la
particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno
ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber.
En
ese sentido, se entiende el proceso pedagógico como una práctica donde el niño
y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente
donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. Desde el
enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración.
Por
su parte, el enfoque sobre el aprendizaje significativo se basa en lo planteado
por Ausubel y otros (2019) el cual se define como el proceso mediante el cual
el niño y la niña incorporan a su estructura cognitiva nuevos conceptos, principios,
hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se
hace potencialmente significativo. En ese proceso, el niño y la niña logran
relacionar la nueva información en forma no arbitraria, con sus conocimientos
anteriores, de tal manera que es comprendida y asimilada significativamente.
Además,
vinculada con el aprendizaje significativo la globalización de los
aprendizajes, se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. Al
respecto, Zabalza (2021) señala que el aprendizaje significativo es un
aprendizaje globalizado, el cual posibilita la formación de un significativo
número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y la estructura cognoscitiva
del niño y la niña. Esta globalización supone una actitud ante la enseñanza ya
que introducir esta perspectiva, tiene que ver tanto con la técnica didáctica
como con la actitud con que se aborda el hecho educativo.
Según
Pinto (2018) el docente de Educación Inicial se caracteriza por reconocer los
saberes y experiencias en torno a la atención integral de la primera infancia
de los/as niños/as como punto de partida
para la construcción de nuevos conocimientos, los cuales son el resultado de la
reflexión que realiza sobre las acciones cotidianas y la puesta en diálogo de
los saberes y experiencias construidos en las prácticas.
El
docente de Educación Inicial, debe generar con su didáctica retos e interrogantes que motiven a los niños y niñas a
experimentar y tratar de buscar soluciones. Estas interrogantes y retos, deben
estar adecuados a la edad, nivel y grupo que tenga durante su año académico. En
ese sentido, los y las docentes llevan a cabo acciones cada vez más
intencionadas en función de promover el desarrollo infantil, distanciándose de
los enfoques educativos centrados de manera exclusiva en la transmisión de
información, metodologías o en la adquisición de miradas teóricas sobre temas
referidos al desarrollo de los/as niños/as. Es un/a educador/a capaz de guiar
comportamientos, aprendizajes, habilidades de socialización y emociones
construidos intencionalmente, que les permitan vivenciar y profundizar en su
condición de sujetos de derechos, ciudadanos/as participativos/as,
transformadores/as de sí mismos/as y de la realidad.
Las
prácticas pedagógicas implican el reconocimiento y la aplicación constante de
la interacción de niños y niñas de 0 a 6 años con su entorno inmediato; es
decir, el aprendizaje en esta etapa de la vida se realiza, fundamentalmente, a
través de la conexión del nuevo con el contexto en que se desarrollan. En
consecuencia, la valoración del entorno ecológico en esta etapa de la formación
del niño y la niña adquiere relevancia propia.
El/la
docente, consciente del valor que tiene el contexto en que se desarrollará el
aprendizaje, asume una actitud positiva hacia el cuidado y la preservación del
medio ambiente y transfiere, en su gestión pedagógica, las actitudes y
aptitudes favorables hacia los contextos naturales en los que se desempeña
profesionalmente.
Como
referentes prácticos se pueden
mencionar los siguientes trabajos: la investigación de Álvarez (2021) titulada Propuesta de estrategias directivas para
promover el involucramiento de la familia en los centros infantiles del
Municipio Valencia, Estado Carabobo, el cual tuvo como objetivo proponer
estrategias directivas para promover el involucramiento de la familia en los
centros infantiles del Municipio Valencia, Estado Carabobo.
La
investigación se fundamentó en la Teoría de la Integración de Koontz y O`
Donnell (2012), Teoría de la Relaciones Interpersonales de Litwing y Stringer
(2017). Teoría de las Relaciones Humanas, Escobar (2012), entre otras. El
estudio estuvo enmarcado en un Proyecto Factible, apoyándose en un diseño de
campo para efectos del diagnóstico y un diseño documental para el registro del
análisis e interpretación de las bases teóricas y legales que sustentan el
estudio.
De
igual manera se apoyó en un diseño transaccional para señalar el momento en que
se recolectan los datos. La población estuvo conformada por dos (12) directivos,
quince (75) docentes, cincuenta y ocho (158) representantes. Se utilizó un
instrumentó dicotómico contentivo de treinta y siete (37) ítems, para obtener
la confiabilidad se aplicó la prueba piloto a diez (10) sujetos de la muestra.
Se utilizó el coeficiente de Kr20 de Richardson, para obtener la confiabilidad
y validez del instrumento se realizó un juicio de expertos.
Los datos se analizaron a través de
estadística descriptiva, presentando los resultados en tablas de frecuencia y
el porcentaje en grafico de barras. Los resultados permitieron concluir, la necesidad
de implementar de la propuesta planteada, ya que con ella se logrará el
involucramiento de la familia. Se tomó el estudio anterior como antecedente por
cuanto se refiere a una propuesta referida a ofrecer estrategias directivas
para promover el involucramiento de la familia cuyos lineamientos podrían ser
tomados como una guía para la fundamentación del marco teórico.
De
igual modo, se tomó como antecedente la investigación de Gómez (2021)
denominada Valores éticos de los
docentes como plataforma para el involucramiento de la familia en el proceso
educativo en educación inicial. El objetivo fue determinar los valores éticos
de los docentes como plataforma para el involucramiento de la familia en el
proceso educativo de los centros infantiles de la Parroquia Jorge Hernández del
Municipio Cabimas, Estado Zulia.
La
investigación fue de carácter explicativo, con un diseño no experimental, de
campo, y transeccional. La población estuvo conformada por 71 docentes, 192
padres y representantes. Se diseñaron dos cuestionarios para ser aplicados así:
uno para los docentes, los cuales fueron tomados en su totalidad (71); mientras
que se extrajo una muestra de sesenta y seis (66) padres y representantes.
.
La validación fue realizada por siete (7) expertos y la confiabilidad se generó
utilizando la fórmula de Cronbach, determinándose un valor Alpha de 0.961 para
la variable Valores éticos presentes en el docente y de 0,945 para la variable
involucramiento de la familia. El estudio arrojó como resultado que los docentes
tienen alta presencia de valores éticos en su ser, realizan un extraordinario
trabajo como mediador de los aprendizajes; pero se observan insuficiencias en
lo atinente al involucramiento de las familias en el proceso educativo.
Las
pruebas estadísticas demuestran que hay una correlación lineal positiva
moderada entre las dos variables. El valor de la correlación es de 0,581. Por otra parte, las pruebas de T de
Student y la Anova no registran diferencias significativas en las medias de los
valores de las dos variables, por lo que se plantea una homogeneidad relativa
en los valores de las variables objeto de estudio.
La
selección de la investigación anterior como antecedente del presente estudio
obedece a su relación con el involucramiento de la familia, indicando en sus
conclusiones la presencia de debilidades en los procesos de participación de la
familia, planteando elementos relacionados con ésta que son considerados como
referentes teóricos para la selección de indicadores del mismo, por cuanto la
participación es un elemento esencial de dicho involucramiento, por lo que el
docente de los centros de educación inicial deben dominar las herramientas que
propicien ese involucramiento.
Asimismo,
se seleccionó el estudio de Peña (2021) denominado Estrategias gerenciales para propiciar el involucramiento de la familia
en el proceso educativo de los centros de educación inicial, con el
objetivo de proponer un plan de estrategias gerenciales para propiciar el
involucramiento de la familia en el proceso educativo de los centros de
educación inicial ubicados en el municipio Andrés Bello, Estado Trujillo.
Para
ello se sustenta teóricamente en aportes de autores como Chiavenato (2009), Borjas (2007), Mahon
(2009) entre otros. Metodológicamente
será de tipo descriptivo, con diseño de campo, no experimental, transeccional,
enmarcada en la modalidad de proyecto factible. La población está conformada
por 52 individuos, discriminados de la
siguiente manera: 07 directivos, 45 docentes pertenecientes a las instituciones
seleccionadas. Se utilizó la encuesta como técnica de recolección de datos
mediante un cuestionario con escala tipo Likert, estructurado por cinco
alternativas y 30 ítems.
La
validez se obtuvo a través del juicio de cinco expertos, la confiabilidad se
calculó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach obteniéndose un valor de
0.987. Se concluyó que en las instituciones seleccionadas las familias están
ausentes en las aulas, dificultando la labor de las docentes, por cuanto las
salas carecen de los recursos didácticos necesarios para desarrollar su
práctica pedagógica, así como la necesaria participación de la familia en el
proceso educativo para continuar en los hogares con las actividades lo cual
limita el desarrollo cognoscitivo de los niños y las niñas.
Además,
se seleccionó la investigación de Trasven (2020) titulado Uso de los recursos didácticos para desarrollar una conciencia
conservacionista en los niños y niñas de Educación Inicial. La
investigación tuvo como objetivo proponer el uso de los recursos didácticos
para desarrollar una conciencia conservacionista en los niños y niñas de
Educación Inicial de la parroquia Cacique Mara, municipio Maracaibo, estado
Zulia. Para su desarrollo se asumió el enfoque cuantitativo a través de una
investigación proyectiva, nivel descriptivo con diseño de campo, no
experimental, transeccional.
De
tal manera se consideró como población 33 docentes de aula de las
instituciones antes mencionadas. Para el
diagnóstico del estudio se utilizó como instrumento un cuestionario con cinco
alternativas de respuesta y 11 ítems. Los resultados permitieron realizar el
diagnóstico previo para elaborar el planteamiento del problema; posteriormente
se aplicó una encuesta tipo cuestionario con escala Likert y 51 ítems, validado
por expertos y confiabilizado mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
arrojando 1 como cociente indicando alta confiabilidad.
Los
resultados señalaron debilidades en los docentes relacionadas con el
conocimiento sobre el uso de los recursos didácticos elaborados con materiales
reutilizables, así como su aplicación en clase para desarrollar en los
educandos una conciencia conservacionista a través de su elaboración en el
aula, sirviendo de insumos para la elaboración de la propuesta.
Referentes jurídicos
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece que los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, el bien
común, la integridad territorial, convivencia 3 imperio de la ley para esta y
las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, educación.
El
artículo 102 establece que:
…“La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria asume como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles o modalidades, como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”…
De esta manera, en la Ley Orgánica de Educación 2009 establece en el Artículo 10. Dice:
“La educación, y
el trabajo, son procesos fundamentales para los fines esenciales de la defensa
como desarrollo de la persona, respeto a su dignidad, el ejercicio democrático
de la voluntad popular”, construcción de una sociedad justa y amante de la paz,
que promueve la prosperidad y bienestar de todo el pueblo”…
Aunado a ello, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007) establece
en el Artículo 54 la obligación del padre, madres, representante o responsable
de “garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes, inscribiéndolos
oportunamente en el Centro de Educación Inicial de conformidad con la ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo” (p.14) De igual modo, el Artículo 55 expresa el derecho de
los padres, madres, representantes o responsables de ser informados e
informadas y a participar activamente en el proceso educativo de los niños,
niñas y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación
o responsabilidad.
Plan Simón Bolívar (2013-2019),
se espera la educación en valores la culturalización de los venezolanos con un
sentido de pertenencia por su sociedad.
Es importante señalar, que las líneas
estrategias expuestas en el plan Desarrollo Económico y Social de la Nación
busca transformar un sistema capitalista, en el cual reina el monopolio, por un
sistema socialista de inclusión participación democrática y política en el
desarrollo de la nación, para lo cual se debe transformar valores donde estos
sean republicanos y patrios, con verdadero sentido de pertenencia.
Además,
la educación está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores.
Plan de la Patria
(2013): en su Gran Objetivo Histórico N° 5,
establece dentro de sus objetivos estratégicos:
5.1.1.2.
Desarrollar una política integral de conservación, aprovechamiento sustentable,
protección y divulgación científica de la diversidad biológica y de los
reservorios de agua del país.
5.1.1.4. Fomentar
un nuevo esquema de valores, orientado al respeto y preservación de la
naturaleza, que transforme la conciencia colectiva, sobre los patrones
capitalistas de producción y consumo.
5.1.4.1. Promover
el uso sustentable y sostenible de los recursos naturales en los procesos de
producción, circulación y consumo de los bienes, productos y servicios, así
como la disminución de desechos, fomentando campañas permanentes de
concienciación.
Plan de la Patria
2019-2025: plantea cinco dimensiones y frentes de
batalla para la construcción de la democracia plena. En ese sentido, la
dimensión de la democracia espacial plantea como el 8° frente de batalla la
lucha en protección del ambiente y contra el cambio climático. Asimismo,
plantea los siguientes objetivos históricos:
Gran
Objetivo Histórico II: Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del
siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor
suma de seguridad social y la mayor suma de estabilidad política” para nuestro
pueblo.
MOMENTO
III
PROPUESTA TRANSFORMADORA
Y SU DESARROLLO
Este
momento corresponde con los aspectos metodológicos de la propuesta
transformadora tales como identificación y conceptualización del enfoque del
proyecto la finalidad, los propósitos, las actividades, métodos, técnicas e
instrumentos, población beneficiada, plan de acción general y las acciones
transformadoras. El presente proyecto se denomina ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A
LA FAMILIA EN LA DOTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DEL SIMONCITO COMUNITARIO
“SIMÓN BOLÍVAR enmarcado en la Línea de
Investigación Integración educativa de
la familia en el proceso educativo, abordando el tema Práctica Pedagógica
en la Educación Inicial, el cual posee un enfoque netamente pedagógico y tiene
como sujeto de transformación los padres y madres de los niños y niñas del
Simoncito Comunitario Simón Bolívar
Para su desarrollo, se planteó como finalidad: Involucrar a la familia al
proceso educativo mediante la dotación de recursos didácticos a las salas del
S.C. Simón Bolívar. Para ello se plantearon los siguientes propósitos: Sensibilizar a los actores sociales sobre la
importancia de involucrarse en el proceso educativo; brindar a los actores
sociales información sobre la relevancia del uso de recursos didácticos adecuados
en la educación inicial; elaborar recursos didácticos con materiales reusables,
por lo que se desarrollaron las siguientes actividades:
conversatorio con los padres y madres, socialización con los padres y madres
sobre la importancia de los recursos didácticos, elaboración de recursos
didácticos
Para la ejecución
del proyecto se consideró el método
basado en el paradigma crítico-reflexivo, el cual en opinión de Popkewitz
(2018), se le define como un “enfoque con el que se intenta comprender las
rápidas transformaciones del mundo” (p.36). Mientras que Sequea (2014), señala
que este paradigma está muy relacionado con el paradigma interpretativo debido
a las críticas que hacen a las investigaciones convencionales, motivado a que
estas se caracterizan por la parcialización de la realidad, separación de
objeto-sujeto, uniformidad de los fenómenos estudiados, restricciones del
estudio de las variables posibles de ser cuantificadas, exclusión de la
perspectiva de los autores y supuesta neutralidad de investigar ante los
fenómenos.
El paradigma crítico
reflexivo busca superar el reduccionismo, el conservadurismo admitiendo la
posibilidad de una ciencia social, la cual no sea ni puramente empírica ni sólo
interpretativa, sobre todo, sino que
ofrezca aportes para el cambio social desde el interior de las propias
comunidades. Este paradigma sobresale por cuanto pregona la ideología de forma
explícita y porque promueve la autorreflexión crítica en los procesos del
conocimiento.
De acuerdo con
Latorre y otros (2014), los principios ideológicos sobre los que descansa este
paradigma “tienen como finalidad la transformación de la estructura de
relaciones sociales y se apoyan se apoyan en la escuela de Franckfurt, en el neomarxismo,
en la teoría crítica social de Habermas, en los trabajos de Freire y en los
aportes de Carr y Kemmis”. Presenta como características más relevantes las
siguientes:
۞ Ni
la ciencia ni los procedimientos metodológicos empleados son asépticos, puros y
objetivos. El conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las
necesidades naturales de la especie humana y que se configuran por las
condiciones históricas sociales.
۞ El
tipo de explicación de la realidad que ofrece la ciencia no es objetiva ni
neutral, ya que obedece a un determinado interés humano al que sirve. Se genera
un conocimiento autorreflexivo y específico de las ciencias críticas siendo su
misión disolver las limitaciones sociales estructuralmente impuestas haciendo
que los mecanismos causales subyacentes sean visibles para aquellos a quienes
afecten a fin de permitirles una superación de los problemas sociales.
۞ La
metodología que propugna desde la ciencia social crítica es la ideológica que
libera de los dictados y limitaciones y de las formas de vida social
establecidas.
Desde el punto de
vista crítico, la realidad es dinámica y evolutiva. Los sujetos son agentes
activos en la configuración y construcción de esa realidad que tiene un sentido
histórico y social. La investigación es el medio que posibilita a los sujetos
analizar la realidad, concienciarse de su situación e incorporar dinamismo a la
evolución de los valores y la sociedad. De acuerdo con Ramírez (2019) las
principales ideas del paradigma crítico reflexivo son:
۞ La
función de la teoría no es un análisis abstracto de los fenómenos sociales,
sino una comprensión de las relaciones entre valor, interés y acción, está
ligada a la práctica social, por tanto es una guía para la acción.
۞ La
ciencia social, desde este punto de vista hay que entenderla como un análisis
histórico de los procesos sociales relacionados con el fomento de los valores
nutricionales de los niños y niñas del S.C. Simón Bolívar. La tarea de la
investigación científica, desde esta perspectiva es sacar a luz los supuestos,
premisas e intereses en la vida social, lo que a simple vista no aparece, pero
que está detrás de los procesos sociales.
Para el paradigma
crítico reflexivo, el diseño de investigación se suele definir como dialéctico,
que se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que
se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral. En
relación a la muestra, esta se va ajustando al tipo y cantidad de información
que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y
estadísticamente no representativas, constituyéndola el propio grupo que aborda
la investigación. A pesar de utilizar procedimientos y cualitativos y
cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos y
en la comunicación personal. En cuanto a la interpretación de los datos se
interrelacionan factores personales, sociales, históricos y políticos.
Entre las
características más importantes del paradigma crítico reflexivo aplicado al
ámbito de la educación según Popkewitz (2018), se encuentran: a) la adopción de
una visión global, dialéctica de la realidad educativa; b) la aceptación
compartida de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos
implicados en su elaboración; c) la asunción de una visión particular de la
teoría del conocimiento, así como de sus relaciones con la realidad y con la
práctica.
Asimismo, ante la
pregunta epistemológica este paradigma afirma que existe una interacción entre
el investigador y el objeto investigado; metodológicamente, en la investigación
se requiere un diálogo entre el investigador y el investigado, ese diálogo debe
ser de una naturaleza dialéctica para transformar la ignorancia y los conceptos
erróneos. Las bases filosóficas más importantes de este paradigma, según Tello,
Verástegui y Rosales (2016), son las siguientes:
۞ Existen
múltiples realidades construidas por los actores en su relación con la realidad
en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge como una
configuración de los diversos significados que las personas le dan a las
situaciones en las cuales se encuentra; la realidad social es así, una realidad
construida con base en los marcos de referencias de los actores.
۞ En
el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto y objeto, en el
hecho ambos son inseparables. La observación no sólo perturba y moldea al
objeto observado, sino que el observador es moldeado por éste, en este caso por
las docentes, familias, niños y niñas del S.C. Simón Bolívar; esta situación no
puede ser eliminada, aun cuando la investigadora quisiera eliminarla, la
investigación siempre está influenciada por los valores de la investigadora.
۞ No
pretende hacer generalizaciones a partir de los resultados obtenidos, sino que
la investigación que se apoya en él termina en la elaboración de una
descripción ideográfica, con profundidad, es decir, en forma tal que el objeto
estudiado queda claramente individualizado.
۞ No
hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos
debido a la continua interacción que se da entre los hechos sociales y a la
multiplicidad de condiciones a las cuales están sometidos.
Este paradigma
utiliza la investigación acción
participativa transformadora el cual propone un proceso de reflexión
cooperativa al enfocar el análisis de un conjunto de medios y fines en la
práctica para transformar la realidad referida a la integración de la familia para
promover el aprendizaje en los niños y niñas del mediante su comprensión
previa, planteando como imprescindible la consideración del contexto
psicosocial e institucional, no sólo como marco de actuación, sino como factor
de comportamiento e ideas.
Por esa razón se
consideró la investigación acción participativa y transformadora, la cual según
Sirvent (2017) es un modo de hacer ciencia de lo social que procura la
participación real de la población
involucrada en el proceso de objetivación de la realidad en estudio, con el
triple objetivo de:
۞ Generar
conocimiento colectivo, crítico, sobre dicha realidad.
۞ Fortalecer
la organización social y la capacidad de participación de los sectores
populares.
۞ Promover
la modificación de las condiciones que afectan su vida cotidiana.
La experiencia de investigación acción
participativa y transformadora se apoya en la noción de participación real,
entendida como la incidencia de la mayoría de la población en las decisiones
que afectan su vida cotidiana. Esto implica el desarrollo de instancias,
mecanismos y formas de trabajo que permitan a todas las personas comprometidas
(investigadores, líderes de las organizaciones comunitarias, población de la
comunidad) ser parte en las decisiones de los diversos momentos de la
investigación.
۞ Esa
participación real ocurre cuando los miembros de una institución o grupo, a
través de sus acciones, inciden efectivamente en todos los procesos de la vida
institucional y en la naturaleza de las decisiones. Esto implica ejercer una
influencia real en:
۞
۞ La
toma de decisiones tanto en la política general de la institución como en la
determinación de metas, estrategias y alternativas de acción.
۞ La
implementación de las decisiones
۞ La
evaluación permanente del funcionamiento institucional.
En ese marco de
pensamiento, Rigal (2018) señala que la investigación acción participativa
transformadora se asocia con la búsqueda de nuevos estilos de relación social,
contrapuestos a aquellos patrones relacionales que se caracterizan por esquemas
de ejercicio del poder, basados en la orden, la amenaza y en la obediencia por
miedo o temor. Este proceso se centra en lo dialógico, privilegiando el
establecimiento de relaciones simétricas, reconociéndose dentro de esta
perspectiva la existencia de una heterogeneidad de integrantes y de diferentes
roles. La confrontación con la práctica supone su reflexión crítica, (o sea la
experiencia concreta de cada uno de los miembros) encuadrada dentro de marcos
que le proveen significados más complejos e inclusivos. En ese sentido,
Thiollent (2019) la define como:
…una
investigación social científica con base empírica, realizada con una
preocupación transformadora –esto nos remite a la noción de praxis, noción
dialéctica central- en la que investigadores y participantes de una determinada
situación problemática, se comunican y articulan de modo cooperativo, para
avanzar en el conocimiento crítico –conocimiento de ruptura, de superación de
lo dado- de una determinada realidad, y proponer cursos de acción
transformadora. (p.27)
El núcleo
epistemológico central de la investigación acción participativa transformadora
(IAPT) es la noción de praxis, entendida como acción social orientada a la
transformación de la realidad. Esta noción le da un sentido muy específico a la
producción de conocimiento que la misma IAPT genera: contribuir a la emancipación
de los sujetos y a la transformación social de la realidad.
En este aspecto,
señala Rigal (2018), la noción de ciencia subyacente a esta concepción es
aquella que está regida por un interés emancipatorio que busca generar
autorreflexión y pugnar por conducir a las personas a un ejercicio adulto de la
razón, libre de la dependencia de los poderes hipostasiados, o sea contra los
condicionamientos propios de la dominación y la opresión, ya que no es posible
la emancipación sin la transformación de las relaciones de poder. En ese
sentido, la IAPT es un método, una estrategia de investigación, que articula
diversas técnicas con las que establece una estructura colectiva, participativa
y activa en la captación y elaboración significativa de la información.
Se infiere que la
IAPT es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio
con el fin de lograr la transformación social. Combina dos procesos: conocer y
actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se abordada.
Al respecto, Colás
(2014) señala que la IAPT es un proceso que combina la teoría y la praxis, que
posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre
su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales,
su movilización colectiva y su acción transformadora, que no culmina con la
producción de conocimientos, sino que se pretende actuar frente a las
realidades sociales, considerando para su transformación la voz de los actores.
En cuanto a las técnicas e instrumentos se utilizaron
la observación participativa para obtener información; la cual es la más
utilizada por los investigadores cualitativos; en este caso los investigadores
viven con las personas o grupos,
compartiendo costumbres, particularidades y estilo de vida; para ello deben ser
aceptado por las personas que investigan, quienes deben percibido como decente, digno, generoso
o pacífico.
La observación no
participante está destinada al registro de datos generales, como información
referente al contexto histórico y sociocultural de la comunidad, incorporando
características cuantitativas (de cobertura escolar, población docente, de
alumnado, condiciones de infraestructura y mobiliario), y cualitativas
(diferentes acontecimientos suscitados, como reuniones, asambleas, eventos de
capacitación, entre otros).
De
igual modo, se utilizó el diario de campo, definido por Bonilla y Rodríguez
(2015) como un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados; por tanto es una herramienta la cual permite sistematizar
las experiencias para luego analizarlas; el diario de campo permitió a la
investigadora realizar un monitoreo permanente durante el proceso de
observación; pues de acuerdo con los autores debe diseñarse desde tres puntos
de vista; la descripción, la argumentación y la interpretación. También, se
consideró el uso de fotografías. La población
beneficiada corresponde a 25 niños y niñas de la etapa preescolar del S.C. Simón Bolívar
Tabla 1. Plan de acción
|
Propósitos |
Actividades |
Lugar y fecha |
Responsables |
Recursos |
|
Sensibilizar a los actores sociales sobre la
importancia de involucrarse en el proceso educativo Brindar a los actores sociales información sobre la
relevancia del uso de recursos didácticos adecuados en la educación inicial Elaborar recursos didácticos con materiales reusables |
Conversatorio
con los padres y madres sobre la importancia de su involucramiento
para el buen desarrollo del proceso educativo Socialización
con los padres y madres sobre la importancia de los recursos didácticos para
el aprendizaje de los niños u niñas Jornada de elaboración
de recursos didácticos con materiales
reusables |
S.C. Simón Bolívar 05/05/23 S.C. Simón Bolívar 12/05/23 26/05/23 |
Investigadora Directora Investigadora Investigadora Padres Madres Comunidad |
Papel bond Marcadores Cinta adhesiva Papel Bond Marcadores Cinta Adhesiva Cartón Revistas Pega blanca Tijeras Lana Papel bond de reciclaje Envases plásticos Latas de galletas Pinceles Pintura al frío Cartulina |
Fuente:
Rodríguez (2023)
Tabla 2. Cronograma de
actividades
|
Acción transformadora |
Fecha |
|
Conversatorio con los padres y madres sobre la
importancia de su involucramiento para el buen desarrollo del proceso
educativo |
05-05-23 |
|
Socialización con los padres y
madres sobre la importancia de los recursos didácticos para el aprendizaje de
los niños y niñas |
12-05-23 |
|
Jornada de elaboración de recursos didácticos con materiales
reusables |
26-05-23 |
Fuente:
Rodríguez (2023)
Durante
el proceso de acción transformadora se realizaron las siguientes acciones
transformadoras:
Acción
transformadora Nº 1. Conversatorio con
los padres y madres sobre la importancia de su involucramiento para el buen
desarrollo del proceso educativo: se realizó con la
finalidad de informar a las familias sobre el propósito de la investigación, y
la relevancia de realizar este tipo de acciones para optimizar la calidad
educativa que se ofrece en los centros educativos, de cualquier nivel, pero
fundamentalmente en la Educación Inicial, en donde se requiere un mayor
involucramiento de los padres y las madres en el proceso educativo, por cuanto
las actividades allí realizadas deben ser reforzadas en los hogares.
La
acción se llevó a cabo en la sede del S.C. Simón Bolívar, el día 05 de mayo de
2023 (Anexo A) con las palabras de apertura por parte de la directora quien
agradeció la asistencia a los presentes y solicitó la mayor colaboración con el
proyecto, por cuanto este iba en beneficio de los niños y las niñas del
preescolar. En ese sentido, se realizó
un conversatorio en el cual no solo se informó a los asistentes sobre el
propósito y finalidad de la investigación, sino que se buscó motivarlos para
que se involucraran en las acciones transformadoras que se habían planificado.
El
día del conversatorio aun cuando
asistieron la mayoría de los padres, madres, representantes, se mostraban
apáticos acerca de la temática de la
reunión, sin embargo a medida que se les fue suministrando la información se fueron
motivando a participar, pues manifestaron que estas acciones además de
propiciar su participación en el centro les permitirá contribuir con el
aprendizaje de sus hijos e hijas. Al
culminar la reunión, se fijó una fecha tentativa para un próximo encuentro,
quedando fijada para el día 12 de mayo de 2023
Acción
Transformadora Nº 2. Socialización con los padres y madres sobre la importancia
de los recursos didácticos para el aprendizaje de los niños y niñas:
se llevó a cabo el día 12 de mayo de 2023, la cual estuvo destinada a
socializar con los padres y madres asistentes sobre la importancia de los
recursos didácticos , por cuanto requieren conocer cuáles actividades se
realizan en las salas y qué recursos de los que poseen en sus hogares, pueden
considerarlos didácticos para continuar con el proceso de desarrollo
cognoscitivo de ellos y ellas, pues durante toda la escolaridad, pero
principalmente en la educación inicial los recursos son indispensables para el
aprendizaje de los niños y niñas ya que en esta etapa el aprendizaje es visual
y auditivo, requiriendo de recursos didácticos que puedan manipular.
Posteriormente,
se realizaron algunas actividades en las cuales los padres y las madres
interactuaron con los diferentes espacios como si fueran niños y niñas de
educación inicial, para que evidenciaran de manera vivencial la manera cómo
contribuyen los recursos didácticos en el desarrollo cognoscitivo de los educandos,
señalándoles que cada recurso tiene varias finalidades; pedagógicas, lúdicas,
psicomotoras, todas de igual importancia para el desarrollo integral de los
niños y las niñas, pues les permiten adquirir las nociones de volumen, tamaño,
color, número, además, de aprender a reconocer visualmente las vocales.
Al
culminar la socialización, los participantes manifestaron su satisfacción con
el conocimiento adquirido durante la jornada, pues internalizaron la relevancia
del uso de los recursos didácticos en los diferentes espacios, señalando que
van a implementar en la comunidad y los sectores vecinos una jornada de
recolección de objetos que puedan utilizarse como recursos didácticos para las
diferentes salas, se les solicitó que para el próximo encuentro trajeran cajas
de cartón de diferente grosor, tijeras, revistas viejas, retazos de tela y
foami, envases plásticos, rollos de papel higiénico.
Acción
Transformadora Nº 3. Jornada de elaboración
de recursos didácticos con materiales reusables:
la acción se desarrolló el día 26 de mayo de 2023 en la sede del Simoncito, en
la cual se agruparon los y las asistentes por material. Seguidamente, se les entregó
algunas cartillas viejas sugiriéndole que recortaran las figuras y los números para elaborar un dominó de relación.
Otro
recurso consistió en elaborar una tabla con figuras de diferentes formas y
colores, así como tarjetas individuales con iguales ilustraciones para que los
niños y niñas emparejen las tarjetas con las figuras de la tabla. Asimismo, se elaboró
un tablero en el cual se dibujaron diferentes figuras geométricas, así como las
mismas figuras individualmente en donde los niños y las niñas deben hacer
corresponder cada figura con su igual en el tablero.
Además,
se elaboraron con las cajas de zapatos y de fósforos para elaborar diferentes
juguetes como carros, casas de muñecas. También, con estas mismas cajas se
construyeron cajas clasificadas en donde se enseñará a los niños y niñas a
ubicar diferentes objetos: botellas, pelotas, tapas. Los rollos de papel higiénico
se forraron con páginas de las revistas y pegándolos de forma que quedaron con
diferentes tamaños, para que los educandos los ordenen según su tamaño. De igual modo, con las botellas de plástico y
las tapas de refrescos se elaboraron panderetas, sonajeros, relojes de tiempo
(arena).
MOMENTO
IV
REFLEXIÓN
Culminando
las acciones transformadoras, es necesario reflexionar sobre la necesidad de
realizar más actividades como las ejecutadas, pues es indispensable que los
padres y las madres tengan un mayor involucramiento en el proceso educativo del
nivel de Educación Inicial, como una forma de intervención para identificar
soluciones y alternativas socialmente aceptables, creando sinergias para ayudar
a solucionar múltiples problemas simultáneamente.
Cabe
señalar que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
establece la participación como un elemento central, reivindicando el
protagonismo de los ciudadanos en la formulación, definición e instrumentación
de las acciones destinadas a la solución de sus problemas, todo ello como criterio
de inclusión democrática, permitiendo convertir a los centros infantiles en
espacios para la ciudadanía organizada, mediante una participación más activa
en la obtención de los objetivos educativos.
En
ese sentido, es fundamental que no solo desde la dirección, sino desde cada una
de las salas de los Centros Infantiles, se ejecuten acciones destinadas a
transformar la realidad de dichos centros, desencadenando un proceso el cual
desemboque en el involucramiento total de los padres y madres en todas las
actividades de las instituciones, que no se limiten a la asistencia cuando se
les convoca a las reuniones, sino que se articulen con el centro en la
totalidad del proceso educativo.
Al
analizar las acciones transformadoras se concluye que en el S.C. Simón Bolívar,
la participación de los padres, madres y representantes se limitaba a la
asistencia cuando iban a recibir información sobre sus hijos e hijas. De allí
que realizar estas acciones es un hecho de relevancia que permite fortalecer
los procesos desarrollados en la institución. Además, permiten a la escuela
ampliar sus vínculos con la comunidad, lo cual propicia la formación de
ciudadanos (as) más plenos (as), preparados para el diálogo y se desarrollen en
ellos valores propios de una comunidad democrática, participativa, equitativa y
justa.
Cabe
mencionar que se realizaron tres acciones transformadoras, las cuales contaron
con poca asistencia de padres y madres al comienzo, pero fueron incorporándose
a medida que se informaban de las temáticas tratadas y del propósito del proyecto.
De esa manera, se realizó, en primer lugar. un conversatorio en el cual no solo
se informó a los asistentes sobre el propósito y finalidad de la investigación,
sino que se buscó motivarlos para que se involucraran en las acciones
transformadoras que se habían planificado.
Posteriormente
se realizó una socialización destinada a informar a con los padres y madres
asistentes sobre la importancia de los recursos didácticos , por cuanto
requieren conocer cuáles actividades se realizan en las salas y qué recursos de
los que poseen en sus hogares, pueden considerarlos didácticos para continuar
con el proceso de desarrollo cognoscitivo de ellos y ellas, pues durante toda
la escolaridad, pero principalmente en la educación inicial los recursos son
indispensables para el aprendizaje de los niños y niñas ya que en esta etapa el
aprendizaje es visual y auditivo, requiriendo de recursos didácticos que puedan
manipular.
Finalmente,
se llevó a cabo una jornada de elaboración de recursos didácticos, en la cual
se elaboraron dominós de relación tarjetas de emparejamiento, juguetes,
cajas de clasificación sonajeros, panderetas, relojes de tiempo, entre otros. En
ese sentido, los asistentes internalizaron que la integración de la familia es fundamental,
pues la educación sólo puede realizarse plenamente cuando la familia y la
escuela trabajan juntas. La familia como medio natural de desarrollo del
individuo y la escuela como institución social encargada específicamente de
educar, deben cooperar en forma conjunta, a favor siempre de los niños y niñas.
La
integración de los padres y las madres
es primordial para el buen desarrollo del proceso educativo. Por lo
tanto, para lograr que las familias
lleguen a participar, es preciso poner en práctica un plan de trabajo que
gradualmente los involucre en los compromisos escolares que los niños y niñas
adquieren en su formación. Esta participación escolar es entendida como el
poder real de tomar parte activa en la elaboración y desarrollo del proceso
educativo, tanto a nivel micro como macro social de las familias.
La
participación de la familia en la educación de sus hijos e hijas es importante.
Cuando los padres y madres participan en la enseñanza, por lo general los niños
y niñas obtienen mejores resultados en su proceso educativo, tienen un mejor
comportamiento y alcanzan actitudes más positivas hacia la escuela, creciendo
para ser más exitosos en la vida. Son variadas las formas como los padres y las
madres ayudan a sus hijos e hijas en los compromisos escolares, todas son
ideales siempre y cuando se traduzcan en resultados positivos.
El
concepto que tienen las familias sobre lo que significa su integración, está
fundamentado en que participar implica permanecer informadas sobre la marcha
del aprendizaje de sus hijos (as) y sobre otros aspectos relacionados con el
funcionamiento del preescolar, sin tener en cuenta aspectos como el apoyo en
las actividades académicas de los (as) niños (as), asistencia puntual y
frecuente a la institución, colaborar y asistir a las actividades programadas y
formar parte del gobierno escolar.
Es
necesario llevar a cabo unas acciones que permitan continuar con el
acompañamiento permanente de los padres y madres en los propósitos y acciones
de la familia en los propósitos y acciones del preescolar, además de seguir
impulsando la conducta positiva de la familia, pues esta juega un papel vital
en la promoción del desarrollo total y la formación de los/as niños/as para que
puedan prosperar en y después de la escuela.
La
participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, mediante su
interacción con la institución escolar no se limita únicamente al contacto con
las docentes, las formas más positivas de participación suelen depender de la
forma en que padres, madres y docentes comprenden el valor de sus roles y
colaboran bajo un mismo objetivo. Se observa que la escasa participación de la
familia no se debe a actitudes de descuido o desinterés, sino a las
dificultades para disponer de tiempo para acercarse a la institución escolar.
En
ese sentido, es necesario que exista un compromiso mayor por parte de la
familia, no para realizar actividades en el hogar por las dificultades que esto
presenta, sino para llegar al menos a una participación pasiva en la cual la
familia controla el cumplimiento de las obligaciones escolares. Entre la
familia y la institución escolar deben existir buenas relaciones comunicativas
para conseguir un fin común que es el aprendizaje de los educandos, reinando un
apoyo mutuo donde estos se desenvuelvan en un buen ambiente familiar y
educativo para obtener mejores aprendizajes y logros educativos.
Los
niños y niñas deben ver al preescolar como un espacio de crecimiento intelectual
y personal, siempre y cuando los padres se comprometan con su educación,
ayudándolos a sentir la necesidad de superarse y alcanzar sus metas, sintiendo
que sus padres y madres se interesan por su educación. La integración
escuela-familia debe basarse en el amor para influenciar de manera
positiva en la vida del (la) niño (a) al
involucrarse y conocer su proceso educativo, dialogar y escucharles cuando lo
requieran, pues de la importancia que padres, madres y docentes den a su
educación dependerá su desempeño.
Una
actividad fundamental es la frecuencia con que actúan en las diferentes
actividades realizadas en el centro, conocer al docente, conocer las fortalezas
y debilidades del niño y la niña en cuanto a su aprendizaje y problemas
conductuales es de vital importancia para su proceso educativo y desarrollo
biopsicosocial. En ese sentido, es indispensable que la familia se involucre en
el proceso educativo que se desarrolla en el preescolar, pues la familia tiene
una responsabilidad prioritaria e irrenunciable en la crianza y educación de
sus hijos e hijas. Por ello, una de las funciones que debe desarrollar la
institución es la de trabajar a favor de la participación tanto de ella como de
la comunidad en el proceso educativo.
Los
papeles de la familia y centro infantil se entrecruzan en la intención de
educar a la (el) niña (o). Su custodia por la institución escolar aparece
entonces como una extensión de la familia, aun cuando esta última sea concebida
tradicionalmente como la responsable del desarrollo de sus hijos e hijas. A los
padres y madres les interesa que sus hijos/as asistan a la institución y
adquieran en ella los conocimientos, habilidades, necesarios para ubicarse de
manera productiva en la sociedad.
Promover la integración de la familia en las
actividades académicas es un hecho de relevancia permitiendo fortalecer los
procesos desarrollados por ellas, de allí es vital que, desde allí se promuevan
acciones, las cuales permitan lograr y fortalecer dicha participación. Además,
posibilita la vinculación mutua de ambas organizaciones: escuela-familia, por
cuanto ninguna de ellas puede subsistir sin la presencia de la otra, dado que
la primera aporta la formación de los miembros más jóvenes, mientras la
segunda, es un recurso valioso para el buen desarrollo del proceso educativo.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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F. (2021) Propuesta de estrategias
directivas para promover el involucramiento de la familia en los centros
infantiles del Municipio Valencia, Estado Carabobo. Trabajo de grado no
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Editorial Mc Graw Hill. México
Bonilla,
E. y Rodríguez, F. (2015) Más allá del
dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales. Editorial
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Castillejo,
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ANEXOS
EVIDENCIAS
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